河南县域经济网讯 近年来，我国中小学在课堂教学模式改革上做了大量的探索，呈现出异彩纷呈的态势。很多新的教学理念已为广大教师所熟知，各种新的教学模式也已应用到教学实践中。2025年8月28日，淮滨二高副校长朱凯为全体教师呈现了一场精彩的报告——《淮滨二高“情境—问题双驱动的‘三导四自主’循环大课堂模式”简介》，报告会由淮滨二高校长李起主持。

　　朱校长首先对国内外课程改革的渊源进行了深入探讨，在中外课改的发展脉络中，探寻创新的根本所在。没有任何一种创新是凭空产生的，从夸美纽斯的教育理念到布鲁姆的掌握学习模式等多样化的探索，“百花齐放”的每一步，都在不断追问“如何让学习更加高效”。回望国内，课程改革的道路也紧随时代的步伐不断前行，无数实践案例都指向一个核心观点：学生是课堂的主体。淮滨二高并未简单地照搬这些模式，而是如同一位“教育考古学家”，在中外课改的脉络中提炼出“认知同化”的本质和“先学后教”的共性，最终确立了“情境+问题”的双驱动策略——使得课堂既具备历史的深厚底蕴，又充满现实的温暖关怀。

　　随后，朱校长详细阐述了“三导四自主”的教学理念。他强调，这并非简单的流程复制，而是“教师主导”与“学生主体”的和谐共鸣。在新课导入的3～5分钟内，教师通过生活案例和社会热点搭建情境桥梁，同桌二人携手探究，在思维碰撞中开启知识之门;在7～8分钟的重点导学环节，小组围坐讨论，教师扮演引路人角色，以精准问题激发探究热情，使重难点在合作中轻松化解;6～10分钟的习题导练阶段，学生独立静心练习，通过变式训练夯实知识基础，教师巡回指导，及时捕捉并提供必要的帮助;课后自主学习则延续课堂探索的脉络，预习与巩固相结合，将学习从课堂延伸至日常生活。

　　淮滨二高新推出的课改模式，摒弃了“教师不敢讲”的束缚，剔除了“必须学生说”的教条，更杜绝了“为小组而小组”的形式主义。教师的“导”，源于专业备课的智慧积淀，展现情境创设的巧妙构思，体现问题设计的精准施力;学生的“自主”，体现在同桌研学的默契配合，小组研讨的深度探究，个人研做的专注投入，以及课后探索的自觉行动。当“分数初步认识”与“分苹果”的生活情境相遇，当抽象知识与真实问题相融，学习便不再仅仅是枯燥的识记，而是转化为充满获得感的深度体验——这正是“三导四自主”教学模式的独特魅力所在。

　　报告的最后，朱校长与教师们进行了深入的探讨与交流，耐心地为教师们答疑解惑。朱校长提出了切实可行的践行建议：守正出新，回归教育本真。他指出，无论模式多么优越，唯有落地实施才能真正见效。淮滨二高所提出的六条“实施建议”，更像是一份“教育初心指南”，时刻提醒每一位教师：课改的目的并非“炫技”，而是“育人”。

　　以人为本，构建生命课堂：不要再仅仅盯着“完成教学任务”，而应着眼于“帮助学生完成学习任务”，让课堂成为“生命舒展的园地”，而非“知识灌输的工厂”。

　　尊重规律，不拘泥于固定模式：语文有其独特的温柔，数学有其特有的严谨，应根据学科特点和学生学情灵活调整模式——“无招胜有招”，方为最高明的课改之道。

　　守正出新，彰显教学个性：在模式框架下，大胆探索个人风格，让课堂充满“你的味道”，让创新融入日常。

　　摒弃浮华，回归教育本真：勿将课堂视为“优质课赛场”，勿将学生当作“演出道具”，学校应为育人之地，而非追逐功利、追求花哨之所。

　　爱学生，是终极使命：没有爱，再优秀的模式也缺乏温度。多蹲下身倾听学生心声，多站在学生角度思考，让课堂充满“被看见、被理解”的温暖。

　　爱职业，是幸福密码：对教育的热爱，是坚持课改的不竭动力。将职业视为事业，才能在每一节课中，找到属于自己的幸福。教育从来不是“教师的独角戏”，而是“师生共舞的舞台”。

　　当前，淮滨第二高级中学所实施的情境-问题双驱动的“三导四自主”循环大课堂模式，正借助情境化教学作为推动力，以问题导向为引导，引领学生向着智慧的彼岸进发。这一模式的实施，不仅代表了教学方法的创新，也体现了教育理念的深刻转变——即回归到生命的本真，回归到学习的核心，回归到教育的原始宗旨。展望未来，随着更多教育工作者遵循这一初衷，持续努力，我们有理由相信，将有更多课堂成为学生潜能得以充分发掘和展现的肥沃土壤。(刘泽鲲 倪黎 张震 庞士飞)

责任编辑：熊文琦