一、以学定教，创新人才培养模式
为加强新工科、新文科、战略新兴专业建设，推进传统专业转型和升级改造，促进教育链、人才链、产业链与创新链有机衔接，持续优化专业结构，以满足地方性主动服务产业和技术发展新需求。信阳农林学院规划与设计学院立足学校特色和优势，对标国家一流专业建设新标准，以一流专业为核心抓手，革新理念，转变思想，以学定教，持续改进，修订人才培养方案，搭建以工作室为基础的人才培养方案制定单位。同时，借鉴“项目式教学”等先进教学理论，改革目前的专业课程设置、教学方法和手段，积极推进以专业工作室为平台的教学模式运用，构建“学做创”一体化教学模式，实现专业建设创新性改革与评估，深化专业内涵建设，取得了一系列成效。学院先后于校内建立了大别山红色文创工作室、人居环境工作室、传统文化工作室等校内实验实训室及工作室30个，并在省内外建设实习实训基地35个，与政府、行业、企业共同搭建了两个协同育人平台——信阳家居学院、美丽乡村研究院，成为开展实践教学、大学生创新创业、校企合作交流、产业项目研究、美丽乡村规划设计、大别山区人居环境改善设计、家居产品设计研发及成果孵化转化、技术技能培训的重要平台。
二、理念先行，建立模块化课程体系
人才培养方案是组织教学活动和开展质量评价的基本依据。艺术设计生源类型的多样化，专业服务地方经济的特色化，学生成长路径的多元化，要求院校针对学生发展需求提供个性化课程模块、多样化学习模式和定制化考核办法，制订体现不同专业类别特点、服务全体学生成长的专业人才培养方案。在课程建设具体实践中，应根据生源结构及学生发展需求，对接产业转型升级和科技进步，实施专业集群化、模块化建设，采用“基础+平台+模块+拓展”的T型教学模式，将大学期间的课程划分为公共基础、基本技能、专业基础、系统化技能建设、设计能力塑造、综合能力培养和专业能力拓展七大模块，构建“底层共享、中层分立、高层互选”的课程体系，尽可能满足学生个性化学习、特色发展和多路径成长的需求。
三、深化改革，形成艺术设计“T”型教学模式
艺术设计专业“T”型工作室教学模式由两部分、七个模块组成。第一部分由公共基础、基本技能、专业基础、系统化技能建设四个模块组成，属于“T”字型里层层递进的“|”笔画，涵盖基础设计能力与设计美学的培养，是整个教育体系的基础，循序渐进的层级搭建支撑着整个艺术设计教育平台;第二部分由设计能力塑造、综合能力培养和专业能力拓展三大模块组成，依据工作室教学平台的建立，学生可以根据自己的喜好选择自己的主要研究方向，进入到不同的工作室体制，有针对性地学习不同方向的理论课程，综合实践课程体系则是从项目式教学到设计方案的实际应用与生产，属于艺术设计专业人才走向市场的最后一环，由于其属于并列关系，因此在“T”型工作室教学模式中属于上方笔画的“—”。这种学习不断深入与课程难度渐次递升的过程，共同构成了以工作室为基础的艺术设计“T”形教学体系。
四、行动为基，教研教改推进课堂革命
为深入改革艺术设计专业本科教育教学，满足应用型人才社会需求。信阳农林学院规划与设计学院基于学校“地方性、应用型”的办学定位和发展战略，以课堂教学改革为突破口，遵循“两性一度”标准，把应用型人才培养作为第一要务，与地方、行业、企业单位共同搭建协同育人平台，运用以工作室为单位的“项目式教学”法，推行“专业课程项目化、专业实践实战化、学生作品产品化”的“三化”实践教学，实现“学做创”一体的教学模式，有力推动工作室平台教学的顺利实施。
(1)信息赋能，创新教学模式。将交互设计、大数据、虚拟现实等新技术引入课堂，创设体验式、沉浸式教学情境，探索翻转式、探究式和混合式教学，实现课堂教学从单向到互动、从平面到立体、从传统到智能的变革升级。
(2)统筹规划，整合课程资源。整合中国大学MOOC(慕课)、网易公开课、学堂在线等教学平台资源，全覆盖、全过程采集教学过程数据和学习使用数据，首次实现面向2022级360余名新生课程资源开放。
(3)深入调研，推进教学实践。学院依托工作室教学平台先后组织学生赴城阳城遗址博物馆、信阳郝堂村、信阳日报印刷厂等地开展实践教学，不断从中华优秀传统文化中汲取力量，持续推动教育教学理念更新，深化艺术设计专业教学实践改革。
(4)以赛促改，检验学习成果。依托校企合作单位，参照实际工作岗位项目任务，结合各类设计竞赛，将专业知识技能和应掌握的理论知识进行深度融合，不断尝试新的教学方法和教学手段，以赛促学、以赛促改。提高学生的专业技能和综合素养，体现课程教学的实践性、开放性和职业性，实现“教、学、赛”的有机结合。2022-2023学年学生设计作品获省级一等奖4项，二等奖11项，三等奖11项;信阳农林学院被授予优秀组织奖。
部分获奖作品展示：
《印象清迈》一等奖
作者：孙思梦
指导教师：李振楠、葛晖
《泡泡》一等奖
作者：卞艳敏、冷若彤
指导教师：尚存
《镜舍·栖悦—基于传统院落的熊庄民宿的保护与更新》一等奖
作者：马佳慧、马珂、李丽涵
指导教师：黄子庭、田坤
五、完善制度，构建多元评价体系
各工作室之间根据学校的办学定位和资源优势，重新制定具体的培养方案，严格落实教务处规定的学分学时要求，并上报教务处审核后，先小范围试行，经专家反馈、改进之后，再上报执行。同时，建立以工作室为基础单元的交叉学习学分获取政策，学生在完成本工作室的工作任务获得基本学分以后，还需全方位拓展自己的专业知识，进入其他工作室进行学习交流，达到一定的选修学分后方能完成学业。此种工作室之间互相交叉的教育平台设立，不仅有助于培养学生进行不同学科领域的探索，拓宽学生知识面，也有助于学生专业技能的多元化发展与设计素养的提升。
教师依照各工作室培养方案，根据教学各阶段所需培养的能力目标进行教学方案设计，并充分运用项目式教学法完成教学任务。学期结束后，一方面，教师依据项目、著作、论文完成情况及课程课时量进行自评;另一方面，由校内外专家共同参与教师考核，提出教学中的不足，经反馈、改进，切实提高教学水平。同时，设计工作室应以创新、创意、创造、创业的“四创”教学为人才培养目标，学生在进入工作室进行学习以后，不仅要完成指导老师布置的各项工作任务，还需参加各种国家级、省市级设计竞赛与创新创业项目实践，从实践竞赛中获取学分，由企业和导师共同参与学生课程考核，充分调动学生学习的积极性、主动性，切实加强学风建设。
艺术设计专业工作室“T”型教学模式是根据不同专业类别特点、服务全体学生使其“学有所长”的教学改革举措。项目以信阳农林学院规划与设计学院为试点，受益人数九百余人，打破了知识批量化输出的传统教学模式，依据学生兴趣特长进行个性化培养，依托设计工作室建立“T”型教学创新模式，调整艺术设计专业人才教学模式和培养方向，加强培育学生某一领域的设计能力，有效促进了学生就业及创新创业能力的提升，满足我国经济发展对艺术类专业人才的需求。
