河南县域经济网讯  “五月熏风起，榴花照眼明。”当下的高中课堂正经历一场由双休制催化的深层变革，如何将挑战转化为机遇，如何让“减时不减质”落到实处，淮高人殚精竭虑，以智慧和勇气给出有力的回答，一场以“三让(让主导、让思维、让行动)”为脉络的课堂革命恰似初夏新荷破水而立，在五月暖风中，舒展出一幅欣欣向荣的育人图景。

　　一、角色重构，“让”学生主导课堂

　　双休制的推行犹如一柄利剑，既斩断了无休止的课时堆积，也促使教育者重新审视课堂的本质。课改的持续推行，让老师们更加深刻认识到：传统课堂，教师是理所当然的主角，课堂的好坏很大程度上要看教师教得怎么样，学生很大程度被禁锢在桌椅间，知识以符号形式从老师到学生单向流动。而今，这场“主角革命”正借助“双休”的春风打破桎梏：教师从“知识权威”转型为“学习设计师”，从“课堂主角”转型为“课堂导演”;教学重心下移，师生角色翻转，学生从幕后走上前台，成为课堂舞台的主角，在课堂路线图的指引下，将话语权彻底交给学生，使学生不再依赖教师讲解，而是自主编自导自演，让学生的需求充分释放，让学生参与贯穿全过程，让学生主动学习、内驱式求知可视、可闻、可感，真正实现让学习真实深度发生。

　　二、以疑启思，“让”学生思维带动课堂

　　一位教育家曾说：“教育的目的是培养人随时能问为什么的能力，有时能提出问题比解决问题更重要。”在学科研讨中，老师们更加坚信：课堂中的思维提升，需要通过认知冲突与协作探究实现跃迁，教师要通过问题驱动，设计阶梯式问题链，激发学生思维的生长延展与跃升，这种“以疑启思”的教学策略，能使学生的认知能力、思维能力、探究能力大幅提升。课堂调研中，我们欣喜地看到：在政治课上，教师抛出“新质生产力与传统文化”的思考论辩题，激发了学生极大兴趣，训练了学生思辨性思维、批判性思维、创新性思维;在语文课上，“乡土社会中的乡规民俗与新农村建设”引导学生思考历史、关注当下、培养家园情怀，提升了思维的广度、宽度、高度效度;在物理课上，运用专业知识，设计实验装置将声波转化为可视数据，呈现了发散思维的流畅性、变通性、独创性的成果。这种以“思维训练”为核心的课堂，走出了标准答案的窠臼，呈现出问题森林的迷人壮景，给人“柳暗花明又一村”的惊喜与收获。

　　三、舒展个性，“让”学生行动活跃课堂

　　“告诉我，我会忘记;做给我看，我会记住;让我参与，我会理解。”这段来自学生的肺腑之言引起了教育者的共同思考和普遍认同，更是张贴在每个教师心底的学习金字塔。课堂上每个学生千差万别，个性秉赋各不相同，学习需求因人而异，思维方式接受能力大相径庭，因而我们的课堂教学努力做到因材施教，兼顾不同学生特点，设计不同、层次不同类型的问题，通过分层任务让每个生命体都找到生长坡度，通过差异化设计让每个学生切实提高学习效果，通过角色代入感受知识与生命的共振，以此逐渐形成自己的知识体系，实现知识的内化，提高学习效率和质量，培养表达能力和逻辑思维能力。这种“以学代教”“我思我行动”的课改策略变“输入式”“教我学”，为“输出式”“我要学”。学生因为输出获得成就感，从而爱上学习，进而带来成绩提升，进一步激发学习动力，学生更愿意投入高阶思维活动，从而形成正向循环，个性得以舒展，个人综合素质得到了全面提升。

　　《天道》中说：“只要不是我觉到、悟到的，你给不了我，给了我也拿不住，只有我自己觉到悟到的我才有可能做到，我能做到的，才是我的。”当双休制赋予学生更多自主生长的时间空间，当“三让”赋予学生更多个性舒展的能量，我们老师深知：“让”，不是退出，而是更深情的关爱;“让”，不是责任的打折，而是更深沉的呵护;“让”，不是大潮前无所作为，而是为师者更笃定智慧的导航。淮高人正以果敢行动与宏大愿景，努力重塑教育教学的未来。每一个改变，每一次行动都承载着学子的希望与梦想，不仅关乎每个学子的命运，也为教育发展变革注入新的源头活水。我们终将看到：一溪碧水洗新荷、映日荷花别样红!（刘连昌）

责任编辑：刘晓宏